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          2022考研347應用心理:普通心理學知識點-多元智力理論

          更新時間:2021-09-09 11:16:27 | 來源:中公考研   

          報考2022心理學考研的考生現階段需要掌握哪些復習知識點呢?心理學考研欄目為各位考生提供“2022考研347應用心理:普通心理學知識點-多元智力理論”備考資料,希望可以給備戰心理學專業的考生提供幫助。

          考生可以加入心理學(應用心理)考研交流群了解更多內容

          普通心理學知識點:多元智力理論

          加德納(H. Gardner)認為智力的內涵是多元的,是一個復雜的系統。智力由九種相對獨立的智力成分構成,每種智力都是一個單獨的功能系統,這些系統相互作用,產生外顯的智力行為。(基于腦機能模塊說提出,較科學,較重要)。每種智力都具有獨特的解決問題的方法,在每個人身上的組合方式不同。

          ①語言(Verbal/Linguistic):這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力,即指聽說讀寫能力,表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智能在作家、演說家、記者、編輯、節目主持人、播音員、律師等職業上有更加突出的表現。

          ②數理邏輯(Logical/Mathematical):從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考,喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案,尋找事物的規律及邏輯順序,對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方,對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。

          ③空間(Visual/Spatial):空間智能強調人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高,感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力比較強,表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。能準確地感覺視覺空間,并把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。如畫家。

          空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。 形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學家特長。建筑學家形象和抽象的空間智能都擅長。

          ④身體—運動(Bodily/Kinesthetic):善于運用整個身體來表達想法和感覺,以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動,喜歡動手建造東西,喜歡戶外活動,與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。

          這種智能主要是指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現為能夠較好地控制自己的身體,對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。運動員、舞蹈家、外科醫生、手藝人都有這種智能優勢。

          ⑤音樂(Musical/Rhythmic):這種智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力,表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等人員那里都有出色的表現。

          ⑥人際(Inter-personal/Social):人際關系智能,是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力,包括四大要素。組織能力,包括群體動員與協調能力;協商能力,指仲裁與排解紛爭能力;分析能力,指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法,易與他人建立密切關系的能力;人際聯系,指對他人表現出關心,善體人意,適于團體合作的能力。

          ⑦內省(Intra-personal/Introspective):這種智能主要是指認識到自己的能力,正確把握自己的長處和短處,把握自己的情緒、意向、動機、欲望,對自己的生活有規劃,能自尊、自律,會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優劣,常靜思以規劃自己的人生目標,愛獨處,以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作,有自我選擇的空間。這種智能優秀的政治家、哲學家、心理學家、教師等人員那里都有出色的表現。

          ⑧自然探索(Naturalist,加德納在1995年補充):能認識植物、動物和其它自然環境(如云和石頭)的能力。自然智能強的人,在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。自然探索智能應當進一步歸結為探索智能,包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。

          ⑨存在(Existentialist Intelligence,加德納后來又補充):人們表現出的對生命、死亡和終極現實提出問題,并思考這些問題的傾向性。

          總體來說,一方面,智力不是一種能力而是一組能力;另一方面,智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。

          加德納智力理論的創新在于突破了傳統的智力范疇,提出了多維智力的理論,并相應引發了人們對教育、人才、智力開發、教育評價的思考;另外,既注重神經生理學證據,又不忽視社會文化作用,也使得其理論更具說服力。因此,其理論在世界范圍內對教育理論和教育實踐都有極大的影響力。

          加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。加德納認為,每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智能課程的實施,教師們發現,每一個孩子都有自己的“學習風格”,所以教師應注意尊重學生的學習風格,認識學生的長處,發揮學生的智能所長。在具體的評價操作方法上,加德納推薦了“學習檔案”的評價方法。

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